1. Iskolánk nevelési-oktatási célrendszere
1. 1. Küldetésünk olyan társadalmi szükséglet kielégítése, mely:
· azon szülõk igényeit elégíti ki, akik katolikus szellemû nevelést kívánnak gyermekük számára biztosítani;
· másrészt, olyan társadalmi elvárások szerinti célokat szolgálunk, mellyel a katolikus szellemiségben oktatott hallgatók gyakorlati képzését valósítjuk meg.
1.2. Értékrendszerünk meghatározó érvényû az iskolai élet minden területén, s így feladatellátásunk és életminõségünk alapja, fejlesztésének célja is egyben.
· Az emberi élet általunk vallott általános alapértékei:
- az igazság keresés és igazságosságra törekvés,
- a rend és szabadság egyensúlya,
- az igényesség és alázat a vállalt tevékenységek során,
- az emberi méltóság tisztelete, a másság elfogadása,
- az “ ember”-ség, a nemzethez tartozás felelõssége és értéktudata,
- az élet, az élet céljának tisztelete és védelme,
- együttérzés és segítségnyújtási szükséglet mûködtetésének megélése,
- a tudásra, szépre, jóra törekvés permanens igénye,
- a bizalom, õszinteség, becsület és együttmûködés igénye, mint a folyamatos önfejlesztés értéktartalmának alapelemei.
· Keresztény erkölcsi értékek, melyek iskolánk katolikus szellemû nevelését és munkatársaink értékrendjét, magatartás és tevékenységmódját alapvetõen meghatározzák:
Az evangélium értékrendjére épülõ pedagógiánkban Jézus szeretet-vezérelt együttmûködési alapelvét, a katolikus vallás tanításait követjük.
A szeretet örömhíre szerinti: önzetlenségre, áldozatvállalásra, megértésre, tiszteletre és szerénységre nevelünk; a türelmet, az elesettek és rászorulók támogatását természetes, alapvetõ értéknek valljuk.
· A környezeti erkölcs értékei :
A környezettudatosság, felelõsség, bátorság, hit, fegyelem és az erõfeszítések természetes vállalása a fenntartható jövõ érdekében.
Együttmûködési és önfejlesztési igény; a mértéktartás vállalása és a kötelességtudat fejlesztése belsõ indítékú környezeti morált szolgáló alapértékeink.
1. 3. Iskolai oktató-nevelõ munkánk alapvetõ célja:
Humanista szellemû és életvitelû, mûvelt, alkotó gondolkodású, mentálisan és fizikailag egészséges, erkölcsi elveikben, emberi tartásukban és tevékenységükben igényes, felelõsségteljes tanulók nevelésére, hallgatói képzésre törekszünk.
Biztosítjuk számukra: az alapmûveltség elemeit, képességeik ismeretében a magas szintû tudást, az emberi együttélésre való alkalmasságot, az önismeret és önfejlesztés életkoruknak megfelelõ mértékét.
Tevékenységünket nevelõink magas szintû szakmai tudásának birtokában, “ hiteles” személyiségükkel, alkotó szellemben; a szülõkkel kialakított együttmûködés során a tanulói személyiség ismeretében látjuk el.
Nevelési alapelveink:
- A gyermek, az ember tisztelete, szeretete;
- a “ másság” elfogadása - pozitív jellemzõk elismerése, a fejlesztendõ személyiségjegyek és képességek felismerése és korrekciója;
- érdeklõdés, nyitottság, pályaszeretet;
- türelem, igazságosság, beleérzõ képesség - mint legszükségesebb emberi-pedagógusi képesség - önmagukban való fejlesztése alapvetõ nevelési elveink.
- A nevelõi példaadás - a meggyõzni tudás, a szuggesztív ráhatás mellett - egyik legfontosabb pedagógiai eszközünk.
- Az elfogadott elvek alapján kialakított igényesség önmagunk és mások megítélésekor az egyik alapvetõen elvárt emberi szakmai erény! (a nevelõi példaadás igényesség nélkül “ pszichés fertõzést” okoz!)
- Tevékenységünkben a fegyelem, következetesség és tanulói, tanári szabadság optimális arányait folyamatosan szem elõtt kell tartanunk!
- Ismernünk kell önmagunkat, egymást és tanítványainkat!
- Közös munkálkodás szükséges, melyben a szülõ együttmûködõ partner.
Céljaink érdekében a feladatok megfogalmazása, vállalása és megvalósítása: közös, aktív munka során a testület alkotó tevékenysége útján valósítható meg.
Iskolánk átfogó nevelési célja:
A gyermek-tanuló-hallgató személyiségének középponti szerepét kiemelve biztosítani:
- a gyermek szeretetén alapuló;
- ember léptékû és - érdekû;
- katolikus szellemû és értékrendû;
- a tudás szerepét preferáló
szemlélet - magatartás - jellemformálás sokoldalú és hatékony fejlesztését.
Átfogó nevelési feladatainkat tevékenységünk során az alábbi konkrét célok kitûzésében jelenítjük meg:
- Biztosítjuk az egyetemes emberi értékké vált katolikus értékek és a kultúra elemeinek elsajátítását.
- Fejlesztjük a nemzethez tartozás hitét és tartását;
tudatosítjuk az áldozatvállalás természetességét, szükségességét: a helyes magyarságtudatot és hazafiságot.
- Kialakítjuk a más nemzetek és etnikumok tiszteletét, hagyományainak megismerési igényét.
1. 4. Gyermekközösségeink teljes köre számára biztosítandó operacionalizált céljaink és az ezek megvalósítását szolgáló feladatok:
Életkori sajátosságaiknak és személyes adottságaiknak megfelelõ fejlesztést biztosítunk a tanulói és hallgatói képességek és személyiség struktúra alakulásához:
Céljaink:
· Fejlesztjük a tanulók intellektuális képességeit:
- az észlelést; emlékezést; a nyelvi-, beszéd- és számolási készséget, a konvergens és divergens gondolkodást, a térviszonyok észlelését; a következtetés, a döntési,
ítéletalkotási és alkalmazni tudás képességét;
- az információk, a lét és viszonyrendszere megismerési képességeit;
- a problémamegoldó és konfliktuskezelõ képességeket.
· Gondoskodunk a tanulási - mûvelõdési képességek fejlesztésérõl, az ismeretszerzési készségek, jártasságok beépülésérõl;
az olvasási, matematikai, technikai, esztétikai, mozgáskoordinációs és testi képességek alakításáról.
· Biztosítjuk a társas kapcsolatok rendszerében alakítható - alakítandó képességek fejlesztését: a verbális és nem verbális önkifejezés; a kommunikációs és beleérzõ (empátia) képességek; a türelmesség (tolerancia), önmagunk és mások elfogadása; az örömszerzés, az adni és elfogadni tudás, a megbízhatóság és az együttmûködés képességeit.
· Tiszteljük és figyelembe vesszük tanulóink egyéniségét, személyes “ én”-jét.
Az általánosan emberi, a korosztály és az individuum jellemzõ jegyeinek ismeretében szervezzük tevékenységünket.
- Támogatjuk az alkotó aktivitást, öntevékenységet, biztosítjuk az önirányítás,
önmegvalósítás lehetõségeit, a sikerorientált személyiség kialakulását.
- Ismerjük tanulóink: beállítódását (érdeklõdését, meggyõzõdéseit, motivációit);
jellemvonásait és ennek fejleszthetõségi ütemét és módjait; temperamentuma lényeges jegyeit; intelligenciaszintjét; valamint
~ személyisége gondolati-cselekvési tartalmait:
világképét és látásmódját; erkölcsi értékrendjét, értékorientációját; a tudomány,
technika, esztétikum, mozgás és testkultúra területén kialakult ismereteit,
gyakorlottsági és igényszintjét, környezet és életmódkultúrája jellemzõit.
Feladataink:
· Folyamatosan értékeljük és fejlesztjük a kulturált magatartási és együttélési normák elsajátítását; a kötelességtudat és felelõsségteljes cselekvés, valamint a személyes erõfeszítések útján kialakult teljesítõképesség jellemzõinek alakulását.
· Biztosítjuk a tanulói készenlét és befogadóképesség tudatos bõvítését: a belsõ motivációs bázis, a beállítódások, a gondolkodási struktúrák - szkémák - fejlesztése útján.
· Megteremtjük és fenntartjuk a gyermeki kíváncsiság, a rácsodálkozás, az érdeklõdés, nyitottság, kreativitás, aktivitás, az önkifejezés és egyéni látásmód igénye a szépre, jóra, igazra törekvés megõrzésének, permanens fejlesztésének feltételeit, tevékenységi formáit, biztosítjuk a hatékonyság adekvát jellemzõit. (befektetés, idõ, minõség)
· Személyre szóló feladatokat, megbízatásokat adunk tanulóinknak, melyek feltételeit biztosítjuk, eredményességét folyamatosan értékeljük.
· Gondoskodunk a hátrányos helyzetû és a kiemelkedõ képességû tanítványok célirányos fejlesztésérõl, a nehezen nevelhetõ és veszélyeztetett tanulók személyiségfüggõ nevelésérõl.
· Alapértékként elvárjuk és fejlesztési feladatként fogalmazzuk meg a környezetbarát szemlélet és tevékenységjellemzõket, az egészséges életmód igényét és képességét.
· Gondoskodnunk kell arról, hogy tanítványaink elsajátítsák az önálló tanulás technikáit, rendelkezzenek korszerû ismeretekkel, felhasználható tudással, az alkalmazni tudás képességeivel. Váljanak tanult és a permanens mûvelõdést igénylõ ifjakká, felnõttekké.
· Felelõsséggel vállaljuk, hogy az alapmûveltség elemeiként elsajátítják tanulóink a helyi tanterveinkben meghatározott követelménytartalmat; melyben kiemelt súllyal van jelen a környezettudatos magatartás és életmód, az informatika és a kommunikációs készségszint magas szintû fejlesztése.
Iskolánk feltételrendszere felhasználásával optimális lehetõséget biztosítunk az idegennyelv-tudás és az olvasóvá - könyvtárhasználóvá nevelés céljainak eléréséhez.
· Biztosítjuk a hatékony-eredményes oktatást és nevelést, mely alapja a továbbtanulási lehetõségek közül történõ választásnak, illetve a sikeres továbbhaladásnak.
· Feladatunk, hogy tanítványaink szocializációs szintje biztosítsa számunkra a társadalmi beilleszkedést, a demokrácia szabály és tevékenységrendszere ismeretét és azzal való élni tudást: a fejlesztõ részvételt e folyamatok során.
· Kiemelt szerepet szánunk: az egyén és közösség együttmûködése - a közös céltételezési, döntési, végrehajtási folyamat és ennek visszacsatolása - értékelése - során kialakítandó technikák, valamint annak tartalmi jegyei, minõségét meghatározó készségek
- emberség, szolidaritás, tolerancia, elfogadás, önfegyelem és önkritika, igényesség, felelõsségvállalás - fejlesztésének.
· Biztosítjuk, hogy tanulóink jól érezzék magukat az iskolában, s e biztonságérzetük erõsítse felkészülésük - felkészítésük eredményességét.
· Elvárjuk és erõsítjük, hogy tanulóink legyenek büszkék iskolájukra, annak hagyományaira, és lehetõséget biztosítunk arra, hogy vállaljanak maguk is olyan célokat, tevékenységeket, melyekkel ennek öregbítése elérhetõ.
· Megismertetjük iskolánk , városunk, hazánk jelképeit (címer, zászló, jelvény) erõsítjük tanulóink szûkebb, illetve tágabb környezetük iránti hazaszeretetét, fejlesztjük magyarságtudatukat, bõvítjük honismeretüket.
Követelményrendszerünk:
mely nevelési céljainkat közvetítõ normarendszerként
· kötelezõ, cselekvésre indító jellegû,
· döntõ befolyással bíró, organikus egységet képvisel,
· az iskolai tevékenységben résztvevõ személyiségek tudatának és magatartásának formálásában.
3.1. A tágan értelmezett iskolai hatékonyságunk azon normái, melyek meghatározóak a nevelõközösség erõfeszítéseinek iránya szempontjából és alakítani hivatottak az igényes és egyértelmû nevelõi magatartást:
Nevelõközösségünk tagjaitól elvárjuk azt, hogy:
· Ismerik a környezetükben rejlõ lehetõségeket, korlátokat és az igények megjelenése alapján képesek az ezek teljesítéséhez szükséges megújulásra, valamint vállalják a közvélemény alakításának feladatait is.
· Érzékenyek a problémák felismerésére. A konfliktusok kezelésében jártasak és szakmai felkészültségük bõvítése útján is keresik a kreatív megoldásokat.
· Meghatározott, közösen megfogalmazott célokat tûznek maguk elé és stratégiát alakítanak ki ezek elérése érdekében. Operatív célrendszerünk feladatainak ellátása: közös, személyekre lebontott felelõs tevékenységben realizálódik.
· Gyermekközpontúak és partneri viszonyt alakítanak ki a szülõkkel.
· Együttmûködésre építenek és kommunikációjuk minõsége alapvetõ fontossággal bír.
· Biztosítják a gyermeki személyiségjellemzõk megismerését. A fejlesztés módját, ütemét, valamint a követelményállítás folytonosságát és dinamikáját ennek megfelelõen alakítják.
· Egészséges, harmonikus, igényes, bizalomra épülõ, felelõs, fejlesztõ közeget alakítanak ki tanulóik és pedagógus közösségük számára.
3.2. A pedagógustól elvárt szakmai - etikai követelmények formai és átfogó tartalmi elemeket tartalmazó normákként dokumentáltak:
× a Közoktatási törvény (és a kapcsolódó jogszabályi anyagok) elõírásaként;
× intézményünk Szervezeti és Mûködési Szabályzatában, a munkaköri leírásokban és az Iskolai élet házirendjében
Speciális - a Helyi Pedagógiai Programunk megvalósítását szolgáló - követelményeink az alábbiak :
A pedagógus:
· Tisztelje és tevékenysége során biztosítsa a katolikus szellemiség érvényesülését.
· Erkölcsi értékrendje és együttélési morálja legyen példaadó.
· Emberi tartása, hiteles személyisége, szakmai felkészültsége és eredményessége, pedagógus személyiségjellemzõi alapján; gyakorló iskolai státusza szerint: példaértékû minõségben lássa el választott hivatását.
· Szeresse tanítványait, legyen meggyõzõdve arról, hogy tanulói: tudásban és emberségben “ növelhetõk”! Biztosítsa a gyermeki jogok elismerését, érvényesülését!
· Tisztelje kollégáit: személyükben és munkavégzésük terén. Ismerje el eredményeiket úgy is, mint a közös munka sikerének megnyilvánulási formáit.
· A mûveltségtartalom idõszerû változásait kísérje figyelemmel és igényelje szakmai képzéseken való részvételét.
· Tevékenysége során legyen: nyitott, újító szellemû;
feladatvállalásában: aktív és minõségorientált;
szociálisan érzékeny; tapintatos és felelõsségteljes; tanóráin biztosítson oldott - erõszak és indulatmentes - légkört a magas szintû tudás megszerzése és a kiegyensúlyozott személyiség alakítása érdekében.
3.3. Tanulóink számára támasztott követelményeink
· Tanulóink alapvetõ kötelessége a tanulás. A tudás megszerzése és képességeik fejlesztése során: önállóságra, folyamatosságra, igényességre kell törekedniük.
· Magatartásuk, viselkedéskultúrájuk, szorgalmuk feleljen meg az iskolai élet háziredjében megfogalmazott kívánalmaknak.
· Az iskolai értékrendnek és az illem elõírásainak, normáinak megfelelõen jellemezze õket:
- a felnõttek iránti tisztelet, udvariasság,
- a társak elfogadása, megbecsülése,
- a kulturált, szép magyar beszéd,
- a durvaságtól mentes társas kapcsolatokra törekvés,
- környezetük rendjének, tisztaságának megóvása,
- életmódjuk harmóniája, mûvelõdési és szórakozási igényességük,
- étkezési, higiéniai elõírások betartása,
- a közösségi és személyes tulajdon védelme,
- megjelenésük: legyen mértéktartó, tiszta, gondozott.
(A felnõttek divatjának utánzása és az ékszerviselet az iskola falai között nem megengedett!)
Személyi- tárgyi feltételrendszerünk
4. 1. Iskolánk személyi feltételei:
· A nevelõtestület létszáma 33 padagógus akik szakmai minõsítésüket tekintve átlagon felül kvalifikált szakemberek.
· A testület szervezeti rendje kiépült és mûködõképes. A mindennapi gyakorlat demokratikusan mûködõ belsõ rend szerint kialakult.
· Ismert, belsõ követelményrendszerben: Szakmai munkaközösségekben, feladatorientált teamekben végzik tevékenységüket a pedagógusok.
· Belsõ és külsõ (fõiskolai) szakemberek felkérésével folyamatos a nevelõtestület belsõ továbbképzése.
· Pályázati forrásból biztosított és biztosítandó a továbbiakban is a szakmai ismeretek és nevelõi képességek permanens fejlesztési lehetõsége.
· A Közoktatási Törvény által elõírt és biztosított továbbképzésekre nevelõink beiskolázását: az iskola fejlesztési feladatai, az innovatív lehetõségek és a személyes önfejlesztési szándék figyelembevételével tervezzük.
· Iskolaprogramunk: a környezeti nevelés területén minden nevelõnk számára biztosítjuk a - külsõ vagy belsõ - környezeti nevelésre felkészítõ képzést, a kreatív, innovatív munkavégzés feltételeit.
· Az esetmegbeszélés céljából szervezett nevelõi fórumokat, és a szülõi FÓRUM szervezését, változatlan formában, gyakoriságát és mélységelemzõ - fejlesztõ szintjét folyamatosan bõvítve tervezzük megvalósítani.
· A hagyományosan mûködõ munkaközösségeken túl: az alsó és felsõ tagozatot összefogó Körlánc munkaközösség éves - iskolai tevékenységet átfogó - programjai kiemelkedõ színvonalat képviselnek. Tagjai közül kerülnek ki a környezeti nevelési tárgyú intenzív továbbképzés szervezõi, elõadói is.
E képzésünk szerepel az országos továbbképzési programkínálatban is.
· Tanulóink személyiségfüggõ, differenciált nevelõi szinten összehangolt oktatását - nevelését biztosítandó: félévenként minimum két alkalommal szervezzük az adott osztályban tanítók koordináló megbeszélését.
· Feladatorientált teamek biztosítják ünnepségeink, programjaink, rendezvényeink alkotó szellemû, jól szervezett, igényes megvalósítását.
· Nevelõink javaslatára és részvételével: alapítványunk és civil egyesületünk mûködik, melynek alapítói és tagjai pedagógusok és szülõk, illetve a város lakói. Mindkét szervezõdés céljai szorosan kapcsolódnak iskolai céljainkhoz, tevékenységünkhöz.
4. 2. Tárgyi-dologi feltételeink
· Az iskola épületének alapvetõ jellemzõi:
- A Duna és a Kis-Dunaág által közrezárt szigeten helyezkedik el. A város zöldövezete ideális helyszín oktatási intézményünk számára.
- Udvarunk területe:
u Sporttevékenység céljaira biztosított területek
- salakos football-pálya: 36,6x25
- távolugró terület: 3x 10 m
- bitumenes teniszpálya: 54 x 28 m
u Udvari Fajátékokkal ellátott terület: 800 m²
u Szoborpark céljaira szánt terület 300 m², ahol jelenleg három alkotás található:
* Hivatás (faragott fa) alkotója: Sarkadi Antal fafaragó mûvész (1993)
* Vitéz János (faragott fa) alkotója: Sarkadi Antal fafaragó mûvész (1994)
* Életfa (égetett kerámia) alkotója: Székely Gábor keramikus mûvész (1995)
u A kõlapokkal fedett utak és a sportpályák kivételével az udvar teljes területe füvesített, fákkal, cserjékkel, virágokkal telepített. Gondozását kertész látja el és tanulóink számára biztosítottuk az “ osztály-kertek” lehetõségét is.
u A tanulói szabadidõs programok céljaira: tábortûz-rakáshoz kialakított ~ 300 m²-es területtel rendelkezünk.
- Épületünket 1978. szeptemberében adták át az építõk. 16 tantermes iskolaként készült el. Jelenleg 19 osztálytermünk van (ezek közül délután napközis teremként funkcionál 5 terem).
u Szaktantermeink száma: 9
Megnevezésük és befogadóképességük:
* Tornaterem: (mérete: 600 m²) tanórában két osztály egyidejû foglalkoztatását az
elektromos vezérlésû elválasztó fal biztosítja.
* Rajzterem: osztálykeretû foglalkoztatási lehetõséget biztosít.
* Természettudományi elõadóterem osztálykeretû foglalkoztatási lehetõséget
biztosít.
Félcsoportos (10-15 fõ) foglalkozások szervezését teszi lehetõvé:
* Technika szaktanterem I. (famunkák)
* Technika szaktanterem II. (fémmunkák)
* Háztartási szaktanterem (konyhai berendezéssel)
* Számítástechnika szaktanterem
* Nyelvi terem (angol)
* Nyelvi terem (német)
* Kondicionáló szoba
u Zártláncú televíziós rendszerünk mûködéséhez biztosított termek:
* Bemutató terem egy tanulócsoport és 80 fõs hallgatói csoport befogadását biztosítja.
* ZTV központ, mely a hálózat mûködtetése céljából az oktatástechnikus számára
kialakított 20 m²-es irodahelyiség.
u Nem tanítási célú helyiségeink száma: 14
Megnevezései:
Tanári szoba I. (nem dohányzó)
Tanári szoba II. (dohányzó)
Igazgatói iroda
Igazgató-helyettesi irodák (2)
Titkárnõi szoba
Gondnoki iroda
Testnevelõi tanári szoba
Természettudományi elõkészítõ
Rajz-földrajz szertár
Iskolaorvosi-logopédusi szoba
Gondnoki raktárak (2)
Nagy területû ( 200 m²) aula, melyben Iskolagalériánkat mûködtetjük.
u Iskolánk különös adottsága: szigeti környezete, nagy területû zöld-pázsitos, fákkal, virágokkal beültetett-gondozott udvara.
Távfûtésünket a KOMTÁVHÕ biztosítja. (Hõközpontunkban szakmai végzettségû dolgozókat alkalmazunk.)
Három hideg-melegvizes zuhanyozós tanulói öltözõink; szintenként két-két
(nemenként elkülönített) tanulói és nevelõi toilettünk mûködik. Biztosított
a szakalkalmazottak zuhanyozása és öltözõhelyisége is.
Tanulóink étkeztetését az iskola helyiségeit bérlõ, ZÓNA Vendéglátó
Vállalat konyhája kiváló minõségû szolgáltatással biztosítja. Éttermünket - a konyha vezetõjével egyeztetve - esküvõk, rendezvények céljaira is kiadjuk.
Az épület felügyeletét folyamatos (24 órás) portaszolgálat biztosítja.
Iskolánk tevékenységrendszere
A tanulói személyiségfejlesztés alapelvei:
· a tanórai és tanórán kívüli tevékenységek összegzõdésének (integrálásának) igénye;
· az erkölcsi, szellemi, fizikai és mentális fejlõdés egységének és egyenértékû fejlesztésének szükségessége;
· a kötelezõ és választható tevékenységek szinkronjának biztosítása.
Iskolai céljainkat az alábbi tevékenységek során valósítjuk meg:
6.1. Tanítás-tanulás és nevelés;
6.2. Tanórán kívüli nevelés-oktatás;
6.3. Környezetvédelemre, a környezetkultúra fejlesztésére, az egészséges életmód alakítására irányuló szemlélet és magatartásformálás;
Demokráciára, a közügyek intézésére nevelõ tevékenységek;
Tanítás-tanulásszervezés és nevelõi tevékenység
Hatékony tanulásirányítási tevékenységünk alapfeltételeinek tekintjük a következõ követelményeket:
- A tanítás-tanulás folyamata elfogadásra, bizalomra épülve, magas szintû
feladatorientáltságot és követelményeket tartalmazzon, olyan oldott légkörben, mely ösztönöz a magas szintû teljesítmény elérésére.
- Tudatosan alakítsuk a tanulói készenlét-motiváció szintjét, valamint a tantárgyi
kötõdés - attitûd - megismerésének lehetõségét és az ezzel adekvát feladat-ellátási
célok meghatározását.
- Tanulási célokra alapozott tantárgyi programok - tanmenetek - készüljenek.
- Az osztályban folyó tanítás tudatossága, következetessége legyen biztosított, épüljön együttmûködésre és szolgálja a tanulói figyelem fenntartását.
- Fokozottan figyelemmel kell kísérnünk az értékelés formáinak (helyzetfelmérõ, követõ és minõsítõ) tervezését és tartalmának objektív, mérhetõ meghatározását.
A tanítási-képzési tevékenységünk szervezési rendszere
· Oktatási-képzési rendszerünk jellemzõ jegyei:
- A hagyományosan így nevezett: alsó (1-4. osztály) és felsõ (5-8. osztály) tagozatban: osztályrendszerben folyik az oktatás.
1-4. osztályokban: lehetõség szerint három párhuzamos osztályt indítunk.
5-8. osztályokban: a lehetõségeink alapján két párhuzamos osztály szervezésére van módunk.
- Az osztálytanítók “ kisfelmenõ” rendszerben tanítanak (1-2. illetve 3-4. osztályban azonos pedagógus a gyermek osztályfõnöke, vagyis a váltás a második és negyedik osztályok végén történik).
A tanítók lehetõség szerint minél több tárgyat tanítanak az osztályukba járó tanulók számára. A tanuló életkori sajátosságainak megfelelõen a hallgató képzés szempontjából is szükséges realitás: az egytanítós rendszerhez közelítõ tanulásszervezés.
- Az ötödik-nyolcadik évfolyam osztályaiban: négy éven keresztül azonos
pedagógus az osztályfõnök. Biztosítjuk, hogy szaktárgyát-szaktárgyait saját
osztályában õ tanítsa.
- A hallgatók gyakorlati képzése:
1-4. osztályban: bemutatók és csoportos tanítási gyakorlatok az általános képzés területén;
5-6. osztályokban: mûveltségterületi csoportos tanítási gyakorlatok formáinak szervezésével folyik.
- Szakvezetõink feladatellátásra történõ felkérése: adott tanévre szól, feladatellátásuk követelményeit az SZMSZ és munkaköri leírásuk tartalmazza.
Tanulócsoportok szervezési formái:
1. osztályban: alapvetõen a tanítóválasztási igény figyelembevételével történik az osztályközösség kialakítása. Osztályon belül három (1996. szeptemberétõl kettõ) tagozatos csoportokkal, akik évfolyam szinten újraszervezetten tanulják tagozatos tárgyukat, ami matematika, testnevelés, német nyelv. (A német tagozat helyett 1996. szeptemberétõl: német nemzetiségi osztályt indítottunk.)
3. osztálytól: a választott tagozati tárgy az osztályszervezõdés alapja.
Fenti szempontok érvényesülése - érvényesítési ideje: a beiratkozáskor kérjük az igény bejelentését, illetve az elsõ két tanév lezárásáig mód van a változtatásra. A tagozatos csoportból: szülõi kérés és/vagy nevelõi értékelés alapján lehet kilépni. (Ez a változás a tanító személyét, az osztályba sorolást elsõ-második osztályban nem érinti.)
A változtatási igény eljárásmódja: írásos, indoklással megerõsített kérelem beadása az igazgatónak, aki az érdekeltek véleményének bekérése után dönt.
5. osztálytól: a tanulólétszám - továbbtanulási lehetõségek szerinti - csökkenése figyelembevételével alakítjuk osztályainkat. Az osztályok közti átjárhatóságot: indokolt esetben, szülõi kérésre biztosítjuk és a döntés az átlépés feltételeit is tartalmazza.
· A hagyományos és tagozatos osztálystruktúrát szisztematikusan megbontjuk:
- Évfolyam szintû újrabesorolással:
a nyelvtanítás során: angol-német-(francia) csoportokra (3-8. évfolyamok)
- Felezett osztálybontással:
technika tárgyból: technika-háztartási ismeretek -
- számítástechnika csoportokra, melyet a tanév során féléves váltással
szervezünk. (4-8. osztályok)
- Az évfolyam nemek szerinti bontásával: szervezzük a 7-8. osztályos
tanulóink számára a testnevelési órákat és a serdülõkori témák orvosi elõadásait.
- Érdeklõdési körön alapuló szervezõdési alkalmakat és formákat a tanulási alapidõ hagyományos programjain alakítunk ki.
A Víz Világnapja, a Föld Hete, a Gyakorlós Napok, a Természettudományok és Mûvészetek Hete rendezvénysorozatainkon:
életkori megoszlás szerint (1-4. és 5-8. osztály) szervezõdõ csoportokban,
témaérzékenység és kötõdés alapján választanak tevékenységet és szereznek ismereteket tanulóink.
Tanítás és tanulás rendszer- és folyamatszervezése
Célunk: × elérni, hogy tanulóink megéljék és kimondhassák:
Jó dolog iskolába járni!
× biztosítani az örömteli iskolai tanítás-tanulás gyakorlatát!
· Tanítás - tanulási rendszerünk olyan kommunikatív rendszer, melyben:
- pedagógia célrendszerünk alapján (és annak folyamatos visszacsatolás útján történõ minõségbiztosításával)
- a tanítási-tanulási folyamat zajlik és
- elvárt eredményre vezet.
· A tanítás tanulás folyamatának három részfolyamata, melyekkel egységet képez:
- az oktatásirányítás jellemzõi elvárásainak (társadalmi célok, értékek, érdekek) közvetítése
- a tanár tevékenysége : tanulásszervezés és folyamatirányítás,
- a tanuló tanulása: a tudás megszerzése.
Pedagógiai programunk elõzõ fejezetében - pedagógiai célrendszerünk megfogalmazásakor - tekintettel voltunk: az oktatásirányítás elvárásaira, a tanár tevékenységének követelményeire, és tanulóink elvárt személyiségjegyeire és tudásszintjére. Jelen fejezet tartalmazza a tanítás-tanulási folyamat azon jellemzõ elemeinek számbavételét, melyek iskolánk feladatellátásában kiemeltnek tekintendõk.
· Iskolánk által elvárt tanítási - tanulási tartalmak és követelmények:
az oktatásirányítás által a Nemzeti Alaptantervben meghatározottak és iskolánk szûkebb társadalmi környezete - céljai, értékrendszere, érdekszférái - által elvártak szerint: Helyi tantervünkben megfogalmazódtak.
· Tanítás-tanulás folyamatának szervezése:
- Céljaink a “ tudás” szerkezete alapján:
Kognitív, az értelmi neveléssel összefüggõ célok:
az észleléssel, felismeréssel, gondolkodással, megértéssel, ítéletalkotással, következtetéssel kapcsolatos elvárások.
Affektív - az érzelmi - akarati neveléssel összefüggõ - célok:
az emóciók, attitûdök, a méltánylás, értékelés stb.
Pszichomotoros - mozgástanulással összefüggõ - célok:
mozgási készségek fejlesztése, mint pl.: a kézírás, rajzolás, manipuláció stb.
- Idõhorizont szerinti céljaink az
Élethosszúsági célok
Tantárgyi célok
Tananyagegység céljai
Tanítási óra céljai
Célrendszerünket a fenti célok egyidejû jelenléte, hierarchikus megjelenési módja
jellemzi, melyek tudatosan tervezett módon érvényesülnek tevékenységünk során.
- Az iskolai tanulás-értelmezésünk tartalmi jellemzõje társadalmi, intézményi célokra irányuló egyéni érdekekre, adottságokra, személyiségjellemzõkre tekintettel alakított szervezett módon történõ, céltudatos, folyamatos tevékenység.
- Alapfunkciók, melyek jelenléte és összefonódása a folyamat mozzanataiban alapvetõen elvárt követelményünk:
a motiválás
az aktivizálás
a differenciálás
Motiváción: azon indítékok együttesét értjük, melyek a tanulási folyamat során biztosítják a készenlétet és aktivitást: a tanulás megkezdésére, a célra irányuló érdeklõdés és elhatározás fenntartására.
Feladatunk, hogy a tanulók belsõ motivációs bázisa kiépítése, illetve
tanulási és feladat-megoldási hatékonysága érdekében:
- pozitív érzelmi viszonyulás feltételeit biztosítsuk
- problémafelvetésünk és annak megoldása legyen:
- érdekes, lebilincselõ,
- hasznos, többletet adó,
- presztízskérdés (önérzeti kérdés, tekintélynövelõ)
- örömet okozó, a szellemi harmónia biztosítéka:
- értékelési rendszerünk legyen: személyre szóló, megerõsítésre irányuló,
fejlesztésorientált.
Az aktivitás: tevékeny tanulói részvétel a tanulási és fejlesztést célzó nevelõi folyamatban.
Feladatunk: olyan tanítási módszerek és tanulási folyamat biztosítása, melyben a tanuló lehetõséget kap arra, hogy a probléma megfogalmazásától a megoldás saját gondolati útján keresztül az eredmény megsejtéséig eljuthat, miközben az esetleges korrekciók, megerõsítések személyes fejlesztését szolgálják.
A differenciálás során a tanítás-tanulás folyamat minden elemében, szükséges a tanulással kapcsolatos személyiségjellemzõk és csoportkülönbségek figyelembevétele.
A tanulás sikerét meghatározóan befolyásolja tanulóink tanulási képessége (belsõ adottságok és tanult képességek: intelligencia, motivációs bázis, megismerõ és kommunikációs képességek; érdeklõdés, aktivitás, kreativitás stb.).
Feladatunk: a hagyományosan heterogén osztályszervezõdési rend körülményei között a tanulói személyiségjellemzõk és tudásszint ismeretében biztosítani: a tanórai differenciálást: az individualizált és csoportmunkát; valamint az iskolaszervezet jellemzõinek tanulóinkhoz való illeszkedését.
Iskolai tevékenységünk folyamatában, a tanulásszervezés rendszerében kiemelt
jelentõséget tulajdonítunk a tanítás minõsége fejlesztésének.
· A személyi feltételként biztosított tanári magatartás-jellemzõk:
1. Ismerd és érdekeljen a szaktárgyad.
2. A tanulás útjairól tudnod kell: az az eredményes út, amit magad fedezel fel.
3. Olvass diákjaid arcáról; tudd meg mit várnak, mi nehéz nekik?
Képzeld magad a helyükbe!
4. Tanítsd meg tanítványaidat a találgatásra, a bizonyításra. Engedd meg a tévedést is.
5. Keresd az aktuális problémákban azt, ami az elkövetkezõ problémák
megoldásában hasznos lehet - igyekezz feltárni a konkrét helyzet mögött rejlõ általános megoldástípust.
6. Ne pusztán tárgyi tudást adj tanítványaidnak, hanem fejleszd
gondolkodási készségüket, szoktasd õket értelmes tanulásra és
magatartásra, rendszeres munkára.
· A tanulásszervezés hatékonysága érdekében biztosítandó:
1. A differenciált, aktív, motivációra épített tanítás.
2. A problémamegoldás, a felfedezésre, belátásra épülõ tanulás beépítése, a hagyományos tanulás lehetõségeinek tágítása.
3. A kommunikációs alkalmak bõvítése a beszédkészség és gondolkodás fejlesztése érdekében.
4. A tanulás eredményességérõl adott folyamatos visszajelentés és állandó
megerõsítés.
5. A tanítási alkalom feltételeinek célszerû kiválasztása és a tanulásra tervezett idõ meghatározása.
6. A tanuló egyéni adottságainak (elõismeretek, haladási ütem, kitartás,
figyelemtartomány stb.) ismerete: alapfeltételként meghatározó érvényû.
6.2. Tanórán kívüli és szorgalmi idõn túli - tevékenységek
· Szolgálják:
az iskola céljainak megvalósítását: a személyiségfejlõdés, a pihenés, a szórakozás, a játék, a mûvelõdés kiterjesztése útján.
· Biztosítják:
a felzárkóztatást, tehetségfejlesztést, a tevékenységek szabad választását, ennek szervezeti kereteit
Tevékenységformák és foglalkozási színterek, melyek iskolánkban biztosíthatók - biztosítandók.
6.2.1. Napközi otthon csoportjai:
Minden jelentkezõ tanulónk számára biztosítjuk a napközi otthonban történõ ellátást és foglalkoztatást.
A jelentkezõ tanulólétszám alapján jelenleg hat csoportunk mûködik, melyben szakképzett nevelõk vezetik a heterogén összetételû gyermekközösségek tevékenységét.
Napközis nevelõink biztosítják:
- a szaktanárral, tanítóval való együttmûködést:
× ismerik tanulóik egyéni fejlõdési ütemét, képességeit;
× az adott osztály tantervét és a tananyagban való elõrehaladás idõszerû módszereit, tankönyveit, tudásanyagát;
- a tanulók tanulásirányítását, feladatmegoldásaik elkészíttetését, ellenõrzését;
- a segítségnyújtást a lassabban haladók felzárkóztatásában, a tehetséggondozásban;
- a szabadidõ-szervezésben: a mozgást, a kultúrált szórakozást és játékot, a kézügyesség, a kreativitás fejlesztését;
- az iskola hagyományaira és ünnepeinkre történõ felkészülést.
6.2.2. Énekkarunkat:
tanulóink képességeinek felmérése alapján: részvételi lehetõség felajánlásával szervezzük. Vezetõje: magas kvalitású karvezetõnk.
Az énekkar tagjai sorában résztvevõ tanulóktól elvárjuk: az aktív, képességeik szerinti rendszeres részvételt és biztosítjuk számukra: az eredményességükkel arányos elismertséget és a jutalmazási módokat. (tantárgyi dicséret, iskolagyûlés és iskolaközösség elõtti elismerés, jutalom stb.)
E szabadidõ-szervezõdési forma olyan érzelmi, esztétikai és kognitív jellemzõkkel gazdagítja a tanulói személyiségjellemzõket, melyet a jellemformálás más formái nem pótolhatnak, így indítását, mûködtetését alapfeladatnak tekintjük!
6.2.3. Szakköreink:
- szervezését: lehetõségeink alapján hirdetjük azon tanulók számára, akik jelentkezésükkel ezirányú igényüket - feliratkozással jelzik (A meghirdetésrõl: a tantárgyfelosztás ismeretében nevelõink szeptember utolsó hetéig gondoskodnak, a tanulói jelentkezés határideje: október elsõ hetének vége, a szakköri foglalkozás megkezdésének dátuma október 15.)
6.2.4. Tehetséggondozás céljából szervezett tevékenységeink
- Levelezõ versenyekre felkészítõ kiscsoportos foglalkozások (matematika, fizika, kémia, történelem, földrajz, biológia stb.), melyek indítása a tanulói igény alapján szervezõdik.
- Iskolai, városi, országos versenyekre felkészítõ konzultációk. A jelentkezõ kiválasztása tanári felajánlás és tanulói aktivitás összhangjára épül. Eredményesség esetén a következõ fordulóra felkészítés személyre szólóan, individualizált foglalkoztatás biztosításával történik.
(Matematika, fizika, testnevelés, rajz, földrajz, kémia, környezetismeret-, közlekedés, Kazinczy-verseny, mesemondóversenyek. stb.)
Tanulóink megyei, országos és nemzetközi versenyeken eddig elért kimagasló eredményei is köteleznek bennünket e felkészítés folyamatosságának biztosítására!
6.2.5. Tehetséggondozás és felzárkóztatás: céljából szervezett tevékenységeink:
- Feladatorientált - programszervezésre épülõ - csoportfoglalkoztatási alkalmak:
- táncbemutató, bábelõadás, német-angol nyelvû daltanítás, irodalmi alkotások elõadása, alkalmi színdarab bemutatására felkészítés, külföldi vendégeknek történõ bemutatók, ünnepségeink, szabadidõs és sport rendezvényeink programjaira történõ felkészítés - melyen a tehetség-kiválasztás lehetõségei, fejlesztésük biztosításának alkalmai és hagyományápolásunk biztosítékai is.
- Sporttáborunk (május), sítáborunk (január) környezetvédõ, képzõmûvész táboraink (június-július) szervezésekor a tanulói jelentkezésre építünk. E táborok finanszírozását: az iskola Diákönkormányzata a tantestület véleményének meghallgatásával támogathatja, valamint a Kuratórium döntése szerint az iskola Érted? Érted! Alapítványa anyagi támogatást biztosíthat.
- Iskolatelevíziós adásaink heti húszperces adását tanulói szerkesztõség, tanári irányítással készíti el. Jelentkezésük alapján történi e feladatellátásra való kiválasztásuk és felkérésük. Elismerésük alkalmai: iskolagyûlésen és az iskolaközösség elõtt, formái dicséret és jutalmazás.
- Tanulóink számára, nevelõink felkészítõ alkalmakat és megjelenési lehetõségeket biztosítanak az írott médiában. A városi és megyei heti és napilapokban a KÖRLÁNC Hírmondóban tanulói rajzok, riportok megjelenését-megjelentetését szorgalmazzuk és folyamatosan biztosítjuk.
- Biztosítjuk az egyéni könyvtárhasználatot, tömegsport alkalmakat tanári felügyelettel, önkéntes jelentkezéssel, a rögzített heti idõpontok szerint.
- Olyan iskolai és osztályközösségi körben szervezett alkalmakat biztosítunk éves munkaterveinkben és az osztályfõnöki - tanévre tervezett - tevékenységben, melyek sokszínû lehetõséget teremtenek a kultúrált szórakozás, az életmód és az igényes jellemformálás területén.
E programokat tanítási idõn túl (délután, hétvégeken) illetve szorgalmi idõ befejezése után (június-július) szervezzük.
Ennek formái, illetve tartalmai a következõk: Karácsonyi Koncertünk, hangverseny és színházlátogatások, Sziget Galériánk kiállításai, Szülõk Bálja nyitótánca, városi Múzeumok állandó és idõszaki kiállításai, a játék és táncház programjai, sport- és testmozgás lehetõségei (kirándulások és kerékpártúrák), osztályrendezvények (klubdélután, névnapi-születésnapi ünnepségek, Anyák Napja, világnapok megemlékezései, ajándékozási ünnepek (Mikulás, Karácsony stb.).
6.2.6. A felzárkóztatás biztosítása érdekében: kiválasztás, illetve felajánlás alapján szervezõdõ csoportok
- a nyelvtanulás alól felmentett tanulóknak: magyar nyelvbõl - a nyelvórák idõtartama alatt kötelezõ órarendi elfoglaltság keretében kiscsoportos foglalkoztatást szervezünk.
- tanórán kívül szervezett formában biztosítjuk a korrepetálás lehetõségeit kiscsoportos (10-15 fõ) és a személyre szóló individualizált fejlesztés lehetõségét.
- tanórán kívül: szakképzett logopédus biztosítja - rögzített, heti órarend szerint - a beszédhibák személyre szóló korrekcióját.
- tanulóink könnyített és gyógytestnevelés foglalkozásokon vesznek részt, melyre iskolai védõnõnk és orvosi javaslat lapján történik felvételük. (Az itt kapott osztályzat: a testnevelés tantárgyi teljesítményének minõsítése.)
- Hátrányos helyzetû és/vagy személyiségfejlõdési hátrányokkal küzdõ tanulóink számára alkalmankénti fejlesztõ, esetelemzõ beszélgetéseket biztosítanak az osztályfõnökök, az igazgatóhelyettesek és az igazgató.
Nevelõink e feladatokban való rendszeres részvétele és kiemelkedõ eredményessége elismerésének formái: nevelõtestület, iskolaközösség és fõiskolai tanács elõtti köszönetnyilvánítás, jutalmazás, illetve intézményi és alapítványi kitüntetés.
6.3. Környezetvédelemre, a környezetkultúra fejlesztésére, az egészséges életmód alakítására irányuló szemlélet és magatartásformálási koncepciónk.
Környezeti nevelési iskolaprogramunk célja:
A tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének alakítása annak érdekében, hogy a felnövekvõ nemzedék képes legyen:
a környezeti válság további elmélyülésének megakadályozására, illetve megelõzésére; elõsegítve a természet egyensúlyának fennmaradási esélyeit és biztosítva a társadalmi együttélés normáinak fenntarthatóságát.
Iskolai közösségünk feladatai:
Biztosítani azt, hogy tanulóinkban alakuljon ki, illetve fejlõdjön tovább:
- a környezetük iránti érzékenység,
- a környezet állapotának megismerési igénye,
- a környezet értékeinek felismerése, megõrzése és átadási szükséglete,
- a környezetükkel kapcsolatos állampolgári jogaik gyakorlásának ismerete és tevékenységköre.
Tanulóink számára tevékenységünk során biztosítjuk, hogy:
- bátorító és vonzó jövõképük alakuljon ki, és ezek a közös és személyes távlatok biztosítsák, hogy aktív résztvevõként éljenek;
- az egészséges életmód szerinti és a harmonikus környezet alakítására irányuló életviteli jellemzõkkel rendelkezzenek;
- a környezet iránti pozitív érzelmi viszonyulásuk, tudásuk és erkölcsi tartásuk legyen természetes belsõ erõforrásuk.
6.3.1. Környezeti nevelési iskolaprogramunkat 1992. szeptembere óta a KÖRLÁNC program szellemében alakítottuk.
Iskolánk egésze a tanulás, fejlesztés, formálás színtere.
Tevékenységünk során szakítottunk a passzív befogadás, a konvergens gondolkodás egyeduralma, a beszûkítés, az uniformizálás “ hagyományaival”. Az értékmegõrzésre, az értékteremtésre és értékátadásra vállalkoztunk; a gyermek teljes személyiségét fejlesztjük.Hangsúlyos a környezeti erkölcs- és etika fejlesztése, amely a tevékenységek által formálódik.
Tevékenységrendszerünk jellemzõiként: az oktatás-nevelés folyamatában komplex szemlélettel valósítjuk meg a tanórai, tanórán kívüli és iskolai foglalkozáson túli feladatainkat.
6.3.2. Eredményességünk kulcsa a pedagógus, így a szemléletmód jellemzõit a nevelõi feladatellátás egyes fázisaiban vizsgáljuk.
· A tanulói tevékenységek tervezése során:
Nevelõink rendelkeznek mindazon ismeretekkel, szakmai felkészültséggel és személyiségjellemzõkkel, melyek a környezettudatosság és együttélési morál alakítása során mintaként szolgálnak.
- Felkészülésüket áthatja az együttmûködésre törekvés; a személyiség szabadsága és a munkavégzés rendje egyensúlyának fenntartási igénye.
- Tanulóink számára jól szervezett tevékenységek során biztosítanak sokoldalú, személyes tapasztalatszerzési lehetõségeket és kommunikációs helyzeteket.
- Lehetõséget teremtenek az önálló elemzés, szabály, sejtés tanulói megfogalmazásának.
- Segítik a szabály, összefüggés, megállapítás: napi élethelyzetekben megjelenõ példái megtalálását és szükségszerûségek felismerését.
- Olyan lehetõségeket biztosítanak, melyben a tananyag természetes valóságában tanulmányozható és élményt biztosít.
- Megszervezik az egyéni és kooperatív tanulás formáit, biztosítják a differenciálás lehetõségeit a képességek fejlesztési folyamatában.
· A tevékenységek szervezése és koordinálása során biztosítják:
- a tanulói kíváncsiság megõrzését;
- az aktivitás fenntartását és megerõsítését;
- a tanulói belsõ motivációs bázis fejlesztését;
- az általános értelmesség és különleges adottságok felismerését, fejlesztését;
- a megismerõ és rövid úton célravezetõ stratégiák folyamata felismerését, lehetõségeit, ezek kiválasztásának és kidolgozásának módjait;
- az idõt és lehetõséget: a meggondolásra, az új utak keresésére, a tévedések jogára és felülvizsgálatára;
- az igények kialakulását a gondolatmenetek elemzésére; a problémamegoldás folyamatának tudatos tervezésére, megvalósítására és a szükséges következmények számbavételére is.
· Ellenõrzõ-értékelõ tevékenységük jellemzõi:
- A bizalomra építve, az elért tudásszint megismerésére irányul az ellenõrzés, mely alapján biztosítható a további célmeghatározás: a tanulói feladat-ellátási kötelezettség magasabb foka.
- Mindig biztosított a javítás lehetõsége, mely tükrözi a tanári lojalitást és a következetes igényességet is.
- Az értékelés során a nevelõ körültekintõ, lényegre irányuló, tárgyilagos, egyértelmû információkat ad, mely tükrözi a fejlõdés irányát és fokát, minõsíti a személyes elõrehaladást és határozott instrukciókat ad a továbblépéshez.
6.3.3. Tevékenységformák melyek céljaink megvalósítását szolgálják.
A tanórák során:
- egyéni, páros és csoportmunkát szervezünk a tanórák döntõ hányadában (életkor - tantárgy - téma függõ szervezésben);
- tanulmányi sétákon természeti megfigyelések és állapot-elemzõ megbeszélések történnek;
- múzeumi órákon, intézménylátogatásokon az ismeretszerzés tanári, illetve nem tanár-szakértõi vezetéssel folyik;
- iskolakertben végzett tevékenységeink: növénygondozás, faültetés, komposztálás megfigyelése;
- tanteremben: növénygondozás, kisállattartás (hal, teknõs, madár, hörcsög stb.) szelektív hulladékgyûjtés a környezeti tisztaság és esztétikum biztosításának folyamatos tevékenységei;
- versek, mesék, rajzok, bábok készítése, kiállításokra, versenyekre való felkészülés;
- önálló bemutatkozó programok: irodalmi összeállítások, színdarabok, tánc és ének bemutatók;
- ajándéktárgyak készítése - ünnepségekre történõ felkészülés (Anyák Napja, Mikulás, Karácsony, Névnapok stb.)
- Gyûjtemények, albumok készítése, élménybeszámolók összeállítása: “ Levél .........-nak” címmel.
Tanórán kívüli tevékenységek:
· Víz Világnapja, Föld Napja, Föld Hete, Természettudományok Hete, Mûvészetek Hete, Gyakorlós Napok stb. iskolaprogramjaiként heterogén csoportszervezõdés szerint, érdeklõdés alapján, választott programokon vesznek részt tanulóink
Kínálatunk igen sokrétû:
- a tudományok területérõl: csillagászat, régészet, várostervezés, múzeológia, geológia, kertépítést, stb.
- a mûvészetek sorából: szépirodalom, képzõmûvészet, ének, zene, tánc, építészet, film, video, színjátszás;
- a sporttevékenységek közül az: íjászat, evezés, barlangászat stb. ismertetése;
- szülõi foglalkozások megismertetése: virágkötõ, állatorvos, kosárfonó,
fazekas, kisállatkereskedõ, kovácsmester, kozmetikus, matróz,
divatáru-kereskedõ, sporteszköz-kereskedõ, dietetikus, stb. meghívásával;
- feladatellátásra szervezõdõ csoportok alakulnak: hidegtálkészítõk, salátabár kínálat készítése, virágkötés, csuhéfonás, makettkészítés, aszfaltrajzverseny, sportversenyek, tanár-diák meccsek, divatbemutató, irodalmi színpad, táncbemutató stb. A tudományok, mûvészetek, sport és a foglalkozások megismertetése a terület kiváló mûvelõjének meghívásával, személyes tanuló - nem pedagógus felnõtt találkozás során történik. Ezek a találkozások meghatározó élményeket jelentenek és új ismereteket adnak tanulóink és pedagógusaink számára is.
Az egész napos, változatos programkínálat biztosítja:
- tanulóink számára: a “ nem iskolás” ismeretszerzést; az élmény által megerõsített gyors tartós befogadás; az aktivitás természetes élethelyzeteinek megismerését, elismerését és elvárását.
- nevelõink ezekben az oldott, nevelõ-tanító helyzetekben módot teremtenek és találnak: tanítványaink személyiségjellemzõinek sokrétû megismerésére és a tanító- tanulói kapcsolat személyessé, elmélyültté tételére.
A meghívott személyiségekkel olyan tartós, tanórán kívüli programszervezésekre nyílik alkalom, melyek a tananyag feldolgozása során és az osztályok életében új lehetõségeket teremtenek: - múzeumi órák, irodalom óra író meghívásával, történelem óra régész részvételével, osztálydíszítés dekoratõr szülõ instrukcióival stb.
A feladatellátásra szervezõdõ csoportok megélik az alkotás és az elismertség örömét; az iskolaközösség elõtti bemutatkozás az igényességre, felelõsségre, fegyelemre buzdítja és edzi tanulóinkat.
E programjaink olyan nevelõ és tanító élethelyzeteket biztosítanak iskolaközösségünk számára, melyek feltétlenül szükségesek és mással nem helyettesíthetõk.
A programokat a szervezõ nevelõk: a tanulók és a kollégák javaslatainak figyelembevételével állítják össze. Gondosan elkészített forgatókönyv biztosítja a látszatra kötetlen, valójában sokrétû szervezõmunkát megkívánó, minden kollégát mozgósító programokat.
· Az osztálykirándulások - gyalogtúrák, kerékpártúrák:
- a természeti és épített környezet megismerését szolgálják,
- védelmének módjait tudatosítják és gyakoroltatják is.
Emellett:
- az osztályközösség összetartó erejét növelik és
- a tanulói személyiség fejlõdését oldott légkörben, a társaskapcsolatok rendszerében biztosítják.
· Tanév közben szervezett ismerethordozó, képességfejlesztõ, szemléletformáló és közösségfejlesztõ tevékenységek:
- Sítábor és sporttábor: 30-40 fõ számára, melyre a jelentkezés önkéntes, idõtartama
1-1 hét. A sportban fejleszthetõ testi és technikai képességeken túl, az életmód alakítására is kiváló lehetõséget biztosít.
- Az osztályközösségfejlesztõ hétvégi táborok: a teljes személyiség fejlesztése mellett biztosítják a tanulók összetartozásának alakulását is.
- Erdei iskola: az iskola minden tanulója számára biztosított program.
Idõtartama: egy hét; tartalma: adott téma tananyag-feldolgozását projekt formában biztosítjuk, melyre részletes felkészülési tervvel készülnek pedagógusaink.
Az osztályközösségfejlesztõ és erdei iskola programjainkra iskolai Alapítványunk biztosít támogatást azon tanulók számára, akiknek szociális helyzete ezt indokolja.
· A szorgalmi idõszak befejezése után nyári szünetben szervezett táboraink:
- Visegrád-Mogyoróhegyen: hagyományos iskolai váltótáborunkban, táborozási lehetõséggel biztosított - három-négy csoportban, egy-egy hétre - összesen 100-120 alsó tagozatos tanuló, szervezett program szerinti nyaralása.
- Pilismaróton szervezett osztálytáborok: alsó és felsõ tagozatos tanulóink számára a közösségi szervezet fejlesztését, tudatos alakítását szolgálják.
- Képzõmûvész táborunk: a rajzszakkörös tanulók számára biztosít szervezett, alkotó tevékenységet. Helyszínei változatosak: Sopron, Mártély, Zánka ... Az itt készült képekbõl szeptember folyamán iskolai kiállítást szervezünk Sziget Galériánkban.
- Énekkari táborunkat: a zenei nevelés szolgálatába állítjuk. Oldott légkörben, szervezett formában készülhetnek fel gyermekeink a következõ tanév nyilvános szerepléseire. E tábor helyszíne: Zánka.
Nyári táboraink minden esetben önkéntesek. Térítési díjait a lehetõségek figyelembevételével minimalizáljuk és nevelõtestületi vélemény kikérésével támogatjuk. Azon nevelõinket, akik e táborok szervezésében is tartósan és magas színvonalú tevékenységgel vesznek részt, iskolai alapítványunk elismerésben részesíti.
6.4. A demokráciára, állampolgári jogok és kötelességek ismeretére és gyakorlására szolgáló tevékenységeink
- Iskolánk Diákönkormányzata - melynek: Szervezeti és Mûködési Szabályzata intézményi SZMSZ-ünk melléklete és éves munkaprogramja minden évben kidolgozásra kerül - biztosítja tanulóink aktív részvételét az iskola életében.
- A Diákönkormányzat három tagot delegál az Iskolaszék tagjai közé.
- Minden hónap egy-egy csütörtökén Iskolagyûlésen nyílik mód: az iskola tanuló és nevelõközösségének találkozására és lehetõség: a kétoldalú nyilvános párbeszédre.
Itt várjuk azon kérdések felvetését és problémák megfogalmazását, melyek a teljes közösség nyilvánosságát igénylik.
Biztosítjuk azon ismereteket, bejelentéseket: dicséreteket, eredményeket, felhívásokat, pályázati lehetõségeket, melyek eredményeink és elvárásaink pillanatnyi állapotával és távlatával ismertetik meg iskolaközösségünket.
Bejelentjük azokat a problémákat, melyek közösségi összefogást, illetve kötelezettségvállalást igényelnek. Várjuk a tanulói problémamegoldás stratégiáit, a feladatvállalásra történõ vállalkozást.
E közös találkozást az osztályközösségek elõkészületei és további operatív tevékenysége teszik teljessé.
Az iskolagyûlések nyilvánosak az iskola dolgozói, tanulóink szülei és fõiskolánk hallgatói részvételét is várjuk. Lehetõséget biztosítunk kérdéseik, bejelentéseik meghallgatására és a szükséges intézkedések foganatosítására.
- A nyolcadik osztályos tanulók körébõl - a társak véleményének meghallgatása után - a nevelõi ügyeletet segítõ Megbízottakat választunk. Felkérésük névreszóló; jogaik és kötelességeik megismerése után: a HÁZIREND szerint látják el feladataikat. Tevékenységükrõl minden hét végén beszámolnak az igazgatónak vagy az általános igazgató helyettesnek. Feladatellátásukat félévenként a folyamatos ellenõrzés alapján írásban minõsítjük.
7. Ellenõrzési, értékelési rendszerünk
A tanulási teljesítmények és a nevelési eredmények vizsgálata és ismerete oktatásunk és nevelésünk szerves része: visszajelzési rendszer, mely az iskolai folyamatszabályozás nélkülözhetetlen mozzanata.
Az ellenõrzés célja: kitûzött céljaink megvalósulásáról szerzett információk biztosítása.
Értékelõ tevékenységünk viszonyítási alapja iskolánk célrendszere: pedagógiai programunk és tanterveink követelményei.
Értékelésünk, visszajelentésünk forrása: a tanulás és személyiségfejlõdés eredménye.
Minõsítõ információink: a további beavatkozási irányra - tanuló, folyamat, célrendszer - adnak objektív helyzetjelentést: az elvárt és megvalósult állapot megfelelésérõl.
Hatékony beavatkozásunk, illetve a megerõsítés feltételei: a kidolgozottság magas foka a követelmények szintjén és a szakszerû eredmény-megállapítási mód és módszer gyakorlata.
Alapdokumentumaink, melyek meghatározóak tevékenységünk ellátása során:
- A Közoktatási törvény elõírásai ,
- Iskolánk Pedagógiai Programja,
- Szervezeti és Mûködési Szabályzatunk
7.1. Alapelveink, melyekre ellenõrzési - értékelési rendszerünk épül:
- Az értékelés minden oktatási-nevelési tevékenységünk kisérõ jelensége, míg az osztályozás az értékelés egyik formája.
- Minden értékelésünk a viszonyítás és visszajelentés elemeit is biztosítja.
- Értékelésünk hatékonyságát és sikerességét biztosító feltételek:
× objektivitás: mely kifejezi a kritériumhoz való viszonyítást és a tanuló önmagához képest megtett fejlõdését;
× érvényesség: azt mérjük és minõsítjük, melyet célul tûztünk ki;
× folyamatosság és következetesség: értékelésünk rend szerinti, aktuális;
× sokoldalúság: a kognitív, affektív és pszichomotoros képességek mérését, a neveltségi szint vizsgálatát biztosítjuk és figyelembe vesszük az életkori sajátosságokat.
× kiszámíthatóság és tudatosság: tanulóink ismerik a követelményeket, tudják milyen teljesítményt várunk el tõlük.
× egyértelmûség: világos szintmeghatározást adunk, határozott érdemjegyet kapnak tanulóink (féljegy nem adható!).
- Az érdemjegy, illetve az osztályzat nem lehet a fegyelmezés eszköze!
- Értékelésünk biztosítja a tanulási készenlét - belsõ motiváltság - fejlesztését.
- Alapvetõ fontosságúnak tekintjük a méréseken alapuló (szcientista), valamint a tanuló-tanári kommunikációra épülõ (humanisztikus) értékelések egyensúlyát.
- Értékelõ tevékenységünk hatékonyságát erõsíti, hogy követelményeinket a szülõk megismerik és gyermekük elõrehaladásáról folyamatos tájékoztatást kapnak.
 
  7.2. Iskolai programunk ellenõrzési értékelési rendszerében célunk:
· Biztosítani a tanulók, nevelõk és közösségünk számára: a célok, követelmények ismeretét és annak folyamatos összehasonlítását adott helyzetünkkel, illetve a viszonyjellemzõk megállapítását meghatározott folyamatpontokon.
· Fejleszteni értékelési eljárásainkat és azok tudatossági fokát, melyek meghatározóak: tanulóink tanulási szokásainak, iskolai attitûdjének alakulásában és iskolánk hatékonyságának, minõségorientációjának, szervezetfejlesztésének alapfeltételei.
Céljaink eléréséhez feladatainknak tekintjük:
· Tisztázni az értékelési területeket és azok követelménytartalmát;
· Meghatározni az értékelõ személyeket és feladatellátásuk idõtervét;
· Ismerni és felhasználni azon hatékony értékelési formákat és módszereket, melyek minõségfejlesztõ következményekkel járnak.
A folyamatos értékelõ tevékenységgel egyben visszacsatolási lehetõségeket teremtünk a szükséges korrekciók elvégzésére is.
7.3. Értékelési területek, melyek vizsgálata alapfeladatunk.
Tanulóink értékelése során: tanulási teljesítményüket és személyiségjellemzõiket elemezzük és vetjük össze az elvárttal.
7.3.1. Tanulási teljesítményt - a tudást: az adott tantárgy tantervi követelményeihez viszonyítjuk. Megismerhetõvé válik számunkra belsõ ellenõrzéseink során: tanulóink tudása, a pedagógus tanítási tevékenységének hatékonysága és következtetéseket vonhatunk le követelményállításunkra vonatkozóan is.
Nevelõink szakmai felkészültsége alapján biztosított iskolánkban az eredmények elemzése és összefüggéseinek ismerete:
- a szélsõségek - feltûnõen jó és megfontolandóan gyenge teljesítmények - megjelenésének okát és további teendõiket is vizsgálják;
- az eredmények ismeretében jelölik ki a továbbhaladás irányát és léptékét, valamint a tanórai differenciálás szükségességét, a tanórán kívüli fejlesztés és felzárkóztatás feladatait.
7.3.1.1. A teljesítménymérés - értékelés típusai (azok funkciói alapján):
- Helyzetfeltáró (diagnosztikus) értékelés célja a starthelyzet felmérése, biztosítja az ismeretet: milyen tudásra építhetünk az ismeretek, készségek képességek fejlesztése terén.
ž Tartalmát: a megelõzõ idõszak követelményei, elvárásai alapján állítjuk össze.
ž Idõpontjai általában: a tárgy tanításának megkezdésekor,
a tantervi tematikus egységet megelõzõen.
ž Tervezésének helye: a tantárgy helyi tanterve.
ž Gyakoriságát - megelõzõ gyakorlatunkhoz viszonyítva - bõvítenünk szükséges, hiszen e felmérések során biztosítható a tanulási problémák feltárása, elemzése és a fejlesztés hatékonyságának javítása.
- Formáló (formatív) értékelésünk feladata az, hogy biztosítja a pedagógus és tanuló számára a tudásváltozás megismerését, ennek befolyásolását és a folyamatszabályozás jellemzõinek alakítását (mit, miért, mikor, hogyan tegyünk!)
Ez az értékelés korrekcióra, megerõsítésre, illetve fejlesztési irányra, módra ad számunkra alapinformációt.
× Tartalmát: a tanulási folyamat jellemzõ intervalluma határozza meg.
× Idõtartama: a tanulási folyamat egésze, annak állandó kísérõ momentumaként.
Ez az értékelés - funkciója alapján - nem minõsít, hanem formál, alakít, megerõsít.
× A megerõsítési formák lehetnek: érdemjegyek, piros pontok, írásbeli, szóbeli
dicséretek, metakommunikációs tanári jelzések.
× Feladatunk: a pozitív megerõsítési alkalmak felismerése és a megerõsítés gyakoriságának bõvítése!
- Minõsítõ (szummatív) értékelésünk funkciója az elvárt és létezõ tudás átfogó összehasonlítása. Biztosítja az elért tudás követelményekhez való viszonyítását.
ž Témazáró tudáspróbák és a több témát átfogó felmérések, tantárgyi vizsgák a helyi tantervekben tervezett módon jelennek meg.
ž Tanulóink számára tanév közben érdemjegyek formájában (1-5-ig) adunk tájékoztatást elért eredményességükrõl.
ž Félévkor és év végén osztályzatot kapnak tanulóink másodiktól a nyolcadik évfolyam végéig. Osztályzataink: az egytõl-ötig terjedõ minõsítõ skála elemei.
Elsõ osztályban nem osztályzatot, hanem minõsítést (nem felelt meg, megfelelt, jól megfelelt) adunk.
7.3.2. Az iskolai nevelés eredménye nem mérhetõ olyan egzakt módon, mint a tantárgyi tudás. (E nevelõdésben az sem egyértelmû, hogy mi tekinthetõ az iskolai és mi a családi nevelés eredményének!) A fejlõdés folyamatos követése, és az iskolai célokkal történõ összevetése alapvetõ nevelõi kötelesség.
Tanulóink neveltségi szintje és beállítódásának értékelése magatartásuk és szorgalmuk minõsítéseként jelenik meg.
- Eredményvizsgálatunk egyes tanulók esetében:
ž iskolai cél és értékrendszerünk megvalósulására,
ž a szociális képességek alakulására,
ž a beállítódások és értékorientáció fejlõdésére,
ž csoporthelyzet megismerésére,
ž a konfliktuskezelés módjára stb. irányul.
- Osztályközösségek esetében:
ž a csoportviszonyok alakulására,
ž közvélemények, morális gondolkodásának,
ž informális kapcsolatrendszerének,
ž tevékenységrendszerének megismerésére stb. irányul.
- Eredményvizsgálati módszereink a következõk:
Folyamatkövetõ megfigyelés
Célzott megfigyelés
Helyzetfelmérés (szociometriai vizsgálat)
Tevékenységelemzés
Egyéni és csoportos megbeszélés, interjú.
Nevelõi követelmények teljesítése
· A választott módszerek lehetnek:
1. A személyiségjellemzõk és feladatellátás minõségének megfigyelése.
2. Spontán és irányított személyes beszélgetések.
3. Írásos felmérés, illetve kérdõíves vizsgálat.
4. Nevelõi teljesítmény és dokumentáció elemzése.
5. A helytállás aktivitásának és minõségének követéses vizsgálata.
· Céljaink és az eredményesség szembesítését ellátó személyek, közösségek, illetve ennek idõpontjai, idõszakai:
- Szülõk - tanulók: 1, 2 (folyamatos)
- Munkaközösségvezetõ: 1,2 (folyamatos, illetve munkatervi idõpont)
- Igazgatóhelyettesek: 1-4. (folyamatos)
- Igazgató: 1-5. (folyamatos, illetve tanév végén; kiemelt alkalmak: felkérés adás, jutalmazás, differenciálás stb.)
- Iskolaszék: 3-4.. (munkatervi feladatként)
- Nevelõtestület: 1-2. (folyamatos, illetve tanév végén)
- Külsõ-fõiskolai szakértõk: 4 (a gyakorlati képzés során folyamatos, illetve felkérés esetén)
- A munkáltató-fõigazgató: 5 (a tanév végén, illetve kiemelt alkalmak során)
· Nevelõink számára - tevékenységük színvonalának ismeretében biztosítjuk:
- Kialakított terv szerinti továbbképzésük finanszírozási lehetõségét;
- Tevékenységük, feladatellátásuk nevelõtestület elõtti elismerését;
- Tanévzáró ünnepségen: kiemelkedõ tevékenységük bejelentését, jutalmazásukat;
- Fõiskolai Tanács elõtti elismerést
- Fõigazgatói Tanács általi jutalmazást, kitüntetést
8. Iskolai hagyományaink
Tartalma: iskolai céljaink megvalósítását szolgálják, és összetartozásunkat erõsítik.
Formái: külsõ megjelenési formákban,
szervezeti jellemzõkként, tevékenységekként jelennek meg.
· A hagyományos tanulói megjelenési formák:
- iskolajelvényünk
- ünnepségeinken a sötét szoknya vagy nadrág és fehér ing vagy blúz tanulóink formaruhája;
- testnevelési órákon fekete tornadressz, illetve fekete tornanadrág, fehér trikó és fehér zokni az ajánlott felszerelés, versenyzõ csapatainknak iskolai formaruhát biztosítunk.
· Szervezeti rendünk hagyományos rendszerét közösségünk jellemzõinek, nevelõink és a szülõk véleményének figyelembevételével alakítottuk ki.
- Munkaközösségeik száma és tevékenységük tartalma (mely tantárgyak és mûveltségi területek nevelõit egyesíti) iskolánk adottságait tükrözi
- Szülõkkel kialakított kapcsolatrendszerünk hagyományos szervezeti formái a Szülõi Munkaközösségek és az Iskolaszék
· Hagyományos tevékenységeink
- Tanévnyitó és tanévzáró ünnepségeink megtartását szülõi és nevelõi vélemények kérdõíves felmérései alapján rendszeresen szervezzük.
- A szorgalmi idõszakra esõ állami ünnepekrõl: október 23. és március 15. iskolai rendezvénnyel emlékezünk meg.
- A kiemelt katolikus egyházi ünnepekre felkészülnek osztályközösségeink tanulói. Ezek a szorgalmi idõszak alatt: Mindenszentek, Advent, Karácsony, Hamvazó szerda, Húsvét, Pünkösd ünnepei.
- Mikulásjárást, Karácsonyi ünnepségünket tanulóink teljes közössége; Farsangi Bálunkat az iskola használói, Karácsonyi Koncertünket és Sziget Galériánk kiállításait városunk lakói számára szervezzük.
- Minden osztályunk megünnepli a megállapodásunk szerinti kiválasztott világnapokat (Gyermeki Jogok-, Világtakarítási-, Zenei-, Állatok-, Földünkért-, Takarékossági-, Tudományok-, Emberi Jogok-, Környezetvédelmi Világnapok) valamint október 6-át az Aradi Vértanúk gyásznapját; az Anyák Napját; a Madarak és fák napját.
- A Víz Napja, Föld Napja, Gyakorló Iskolai Napok, Természettudományok és Mûvészetek Hete, Nyílt Napok, Év végi Követelménybemutató Órák rendezvényei széles körû nyilvánosság elõtt szervezõdnek - a “ nyitott iskola” alakítási igényeinknek megfelelõen.
- Hagyományos: - háziversenyeink:
matematika, mesemondó, helyesírási, olvasási, Kazinczy Szépkiejtési Verseny;
- városi versenyeket szervezünk:
matematikából, környezetismeretbõl.
Részt veszünk megyei országos és nemzetközi versenyeken:
képzõmûvészeti alkotásokkal, tornász csapatunkkal,
és minden tanuló szaktárgyi továbbjutás szerint (korábbi, tanulói eredményességet jellemzõ adatok: évkönyvi és év végi beszámolóinkban szerepelnek).
- Kirándulásokat szervezünk
× tanulóink számára õsszel és tavasszal: lakóhelyünk természeti környezetébe;
tanulmányi kirándulást nyár elején:
nagyobb távolságra a természeti és épített környezet megismerése céljából.
× nevelõi kirándulást - közösségépítõ, valamint új közösséget és környezetét megismerõ céllal szervezünk.
- Hagyományos nyári táborainkat a környezeti nevelés és a
mûvészeti nevelés (képzõmûvészet és ének-zene) tanítási idõn túli tevékenységei formáiként szervezzük.
- Több éves hagyományai alakultak ki a heti rendszerességgel jelentkezõ Iskola TV adásainknak. Biztosítja az információkat, kiemelkedõ eredményességû tanulóinkat és iskolai programjainkat ismerteti.
- Szülõk Bálja rendezvényünk a városi élet eseményévé vált. E hagyományos alkalom szülõk és pedagógusok kapcsolatait erõsíti. A nyolcadik osztályosok nyitótánca különleges élmény közösségünk számára.
- Végzõs tanulóink az iskola épületében adnak szerenádot tanáraiknak; ballagásukat az utolsó tanítási napon szervezzük.
Iskolánk kapcsolatrendszere
Alapvetõ, belsõ kapcsolatrendszerünk: az iskola használóinak együttmûködése, melyet kiépült külsõ kapcsolatrendszerünk tesz teljessé!
Külsõ kapcsolataink alakultak ki
. a Belvárosi Templom plébánosával és az Érseki Hittudományi Fõiskola vezetõivel;
× a város óvodáival, általános és középiskoláinak igazgatóival és nevelõtestületével;
× a város múzeumaival, intézményeivel és médiumokkal;
× a megyei Pedagógiai Intézet vezetõjével, a megyei ÁNTSZ munkatársaival;
× a pedagógusképzõ felsõoktatási intézmények gyakorló iskolái vezetõivel;
× a KÖRLÁNC munkacsoportokkal (Budapest, Kecskemét, Eger, Szeged, Debrecen, Sopron felsõoktatási intézményeibõl);
× az OM és KM környezeti nevelési szakértõivel;
× a NEVI munkatársaival;
× a bécsi Pedagógiai Akadémia Gyakorló Iskolája nevelõtestületével, a passaui, a bambergi, a glasgowi egyetemek oktatóival és hallgatóival, akikkel kölcsönös látogatások biztosítják az együttmûködést;
× az ország azon nevelõközösségeivel, akik továbbképzésük céljából látogatják iskolánkat (Budapest, Békéscsaba, Kecskemét, Szeged, valamint Nógrád és Komárom megye iskolái).
Kapcsolataink biztosítják számunkra:
× önfejlesztésünk igényének folyamatosságát,
× szakmai tevékenységünk, környezeti nevelési iskolaprogramunk megismertetését és partnereink feladatellátásának megismerését,
× a folyamatos önkontroll lehetõségét,
× a folyamatos megújulás szükségességének felismerését,
× a szülõi, nevelõi igények, elvárások ismeretét és tevékenységünkbe történõ beépítését.
Sipos Imréné
igazgató